viernes, 9 de diciembre de 2016

EL INFORME PISA


Hace pocos días han aparecido publicado en los medios los resultados del último "Informe PISA".
 Si leemos las noticias y comentarios anteriores, y otros muchos que han aparecido en la prensa, llegaremos a la conclusión de que con el "Informe PISA" sucede lo mismo que con los resultados de las elecciones : Nadie pierde o si alguien lo hace encuentra motivos más que suficientes para justificar esos resultados.

  • Es evidente que los resultados , a nivel general , no son tan malos.
  • Los resultados no siempre van parejos con el dinero invertido , no existe una correlación clara.
  • La disparidad entre las diferentes comunidades autónomas es preocupante.
  • El nivel de partida de las distintas sociedades (situación cultural de padres , abuelos,.... ) es determinante.
  • La formación del profesorado es  un factor básico.

Comencé a trabajar en la docencia el uno de octubre de mil novecientos setenta y ocho y he dejado de hacerlo el siete de septiembre de dos mil dieciséis. He trabajado en dos comunidades autónomas : Canarias y Andalucía. He pertenecido a un MRP, los "Grupos Pedagógicos" de Jaén y he participado como ponente en la Formación del Profesorado. También, además de ser habitualmente maestro de a pie , he ocupado cargos directivos en los tres centros en los que he impartido docencia.

Actualmente estoy matriculado en el "PROGRAMA UNIVERSITARIO DE MAYORES" de la Universidad de Jaén, sede de Úbeda y ahí precisamente , dicho por un asistente, escuché  el otro día : "Desde que estuve estudiando cuarto de carrera no había visto ni escuchado esto. Es interesante refrescar estos conocimientos".
El último libro de texto sobre Química que yo utilicé, "Química Universitaria Básica" de Rafael Usón, data de 1974 , aunque la primera edición es de 1970. ¡Han pasado más de cuarenta años! En la actualidad los progresos científicos son muy grandes y muy rápidos. está claro que si no me he puesto al día estoy totalmente desfasado, tengo una "formación obsoleta".

Dentro del profesorado es relativamente frecuente encontrarse a docentes que piensan que desde el momento en que aprueban las oposiciones o comienzan a trabajar en un centro educativo no necesitan mantenerse en continua formación, que ya tienen la suficiente preparación para desempeñar correctamente su profesión, en ese momento y en los años venideros.

Con total seguridad habrá personas que discrepen de esta opinión, que digan que el profesorado está en permanente actualización , formándose continuamente,  pero habrá otras muchas que coincidan conmigo aunque no lo digan abiertamente.

Ejemplificando :
  • En el curso 2003 comienzan en unos cuantos centros de Andalucía los Proyectos Educativos de Centros TIC. Mi centro comienza el curso 2004. En años siguientes se generalizan estos Proyectos en casi la mitad de los centros, tanto de primaria como de secundaria , de mi comarca y prácticamente a nivel de Andalucía (no tengo datos exactos) . Lo que es cierto, (¡pero no científicamente demostrable!) es que el nivel de manejo, comprensión y uso adecuado aplicado a la docencia es inferior en la actualidad al de entonces. ¡En líneas genarles , se ha aprendido más en el manejo de las nuevas tecnologías por parte de los docentes por el uso de las redes sociales (Facebook , Twiter , Whatsapp,....) que por los programas de formación impulsados por la Consejería de Educación.
  • Como he dicho con anterioridad , comencé a trabajar en la docencia en el año 1978, es decir , supuestamente he debido de aplicar las siete leyes educativas que han estado en vigor en algún momento desde entonces:
    • "De la LGE a la LOMCE"
    • "Historia de la Educación en España"
    • Durante todos los años de mi docencia he visto que el "patrón profesional" de los docentes, siempre hablando de forma generalizada, con las excepciones pertinentes , no ha cambiado. Hay docentes que enseñan hoy prácticamente lo mismo que hace cuarenta años (Recordemos la "Química Universitaria Básica" de Rafael Usón). En esto también habrá mucha gente que discrepe conmigo, pero también habrá muchas personas que coincidan aunque no lo digan.
  • La Formación inicial del Profesorado siempre ha estado cuestionada. En mi caso, y en el muchos otros , hemos aprendido a desenvolvernos en las aulas con la ayuda de nuestros compañeros, mediante las  "Escuelas de Verano", mediante  autoformación,....
  • La Formación Permanente ha dejado siempre mucho que desear. Pensemos por ejemplo en el binomio "formación - horas para sexenios" de Andalucía, o en la "obligatoriedad" de formación para el profesorado participante en el "Plan Escuela TIC 2.0". El aprovechamiento no era el que cabía esperar.
  • O el Profesorado no está concienciado de que parte de su jornada laboral ha de dedicarla a su permanente actualización docente o la Administración no facilita adecuadamente en tiempo y forma esta actualización : siempre hay docentes que deciden no hacer actividades de formación y no todos los que hacen formación aprovechan el tiempo dedicado.
  • ¿Nos hemos parado a comparar una prueba del "Informe PISA" con uno de los exámenes habituales que se aplican en la ESO?
  •  En nuestro Estado, en nuestra Comunidad ¿quién determina la forma de trabajar en las aulas? La respuesta es obvia : el profesorado. Pero si yo dijera que son las editoriales haría pensar a todo el mundo. Prácticamente todos los centros educativos han elegido una editorial para aplicar sus libros de texto. Los libros de textos son el material casi exclusivo (¡por eso digo casi!) que utilizan tanto el alumnado como los docentes. La planificación y programación es la que viene determinada por los libros de texto (¡casi , casi!, admito discrepancias) . ¿Hemos comparado los libros de texto con las pruebas PISA? ¿Hemos comparado los libros de texto con lo que demanda la sociedad en el año 2016?

Parece que responsabilizo más al profesorado que a los demás elementos que influyen en la educación para explicar los resultados PISA : es lógico he sido docente y es la parte que más conozco.

CONTINUANDO

  1.  En mi reciente viaje a Londres, visitando Camden Town , tuvimos la suerte, mi hija pequeña , estudiante de 1º de Bachillerato, y yo de ver el funcionamiento de una esclusa en el Regent's Canal. Yo no había visto nunca el funcionamiento de una esclusa pero enseguida me vino a la cabeza el juego, que se encuentra en el paquete de "Gcompris", que explica su funcionamiento. En este paquete de juegos y en otros muchos similares existe una gran cantidad de actividades cientificas que entretienen y ayudan a una mejor comprensión científica de las cosas a nuestro alumnado.
  2. Relacionando nuevas tecnologías y Matemáticas, hay en la red una cantidad incalculable de espacios que "miran de una manera diferente" a las Matemáticas : entretenimiento y aprendizaje. Por poner un ejemplo : la Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales de la Universidad de Utah. Esta es una manera diferente de acercarse a las matemáticas.
  3. En el reciente viaje al que antes hice mención también he visitado Oxford. Durante una visita guiada y frente al  Christ Church College, la guía empezó a hablarnos de Charles Dogson (más conocido como Lewis Carrol) y nadie de los presentes conocía su faceta como matemático. Yo no he leído "Alicia en el país de las maravillas" pero sí he leído "Un cuento enmarañado y otros problemas de almohada". Este libro está en la línea de los escritos por Martin Gardner  (p.e. "¡Ajá! Paradojas") , Henry E. Dudeney (p.e. "Los acertijos de Canterbury" )  y Sam Loyd (p.e. "Los acertijos de Sam Loyd").
  4. Cito a estos tres últimos autores porque últimamente , con relativa frecuencia, aparecen nombrados en la prensa digital y en las redes. Muchos de los problemas , de razonamiento , de lógica , de pensamiento lateral, que se plantean ya mucho en las redes proceden de ellos o de autores como Adrián Paenza , Dennis Shasha, Yakob Perelman , Clifford A. Pickover ("Las matemáticas de Oz").
  5. ¿Quién no ha oído hablar de "El hombre que calculaba" de Malba Tahan , de "El diablo de los números" de Hans Magnus Enzensberger o de "Las matemáticas del Ogro feroz" de Grigory Osler? A mis alumnos de Primaria les he leído y propuesto que lean y resuelvan parte de estos títulos , válidos para Secundaria. También hay otros de lectura y resolución más fácil como "Malditas matemáticas" , con Alicia como personaje central , de Carlo Frabetti, "El señor del cero" de María Isabel  Molina, "La selva de los números" de Ricardo Gómez,......¡Hay tantos! Ahora no es mi intención hacer una relación de títulos y autores que hacen que las matemáticas de aprendan disfrutando.
  6. ¿Pero como llegué a usar todo el material que aparece en esos libros? En el año 1980 era tutor de un curso de 8º de E.G.B. (¿se acuerdan?) en un centro ubicado en una localidad del sur de Gran Canaria. En esta localidad las ocupaciones fundamentales de la población eran el turismo (camareros, limpieza) , la agricultura (en régimen de aparcería en invernaderos) y las pesca. Los únicos universitarios que había en el pueblo eran foráneos (médico , farmaceútica , maestros , cura) , el nivel sociocultural era muy bajo y las aspiraciones escasísimas. Impartía clases de Matemáticas y de Ciencias. Al cabo de un mes comprendí que poner deberes para casa era absurdo, el trabajo había que hacerlo íntegramente en el aula y además era indispensable que fuera atractivo. Comencé a dar las clases de Ciencias en el laboratorio y al aire libre y las Matemáticas centradas exclusivamente en problemas de la vida real y en la resolución de aquellos acertijos que se habían pasado a lo largo de generaciones de padres a hijos de forma oral del tipo  "un pan, mas medio pan más pan y medio......" : diversión , razonamiento, aplicación práctica, ayuda al momento de forma individualizada , aprendizaje. Los conocimientos eran necesarios en tanto en cuanto eran imprescindibles para resolver problemas cotidianos. Un caso típico el del planteamiento y resolución de ecuaciones.
  7. Ya aquí, en Andalucía, en el centro en que he terminado y cuando aún estaban en el colegio los alumnos de 1º y 2º de ESO hube de sustituir unas horas a un compañero que daba Matemáticas en esos niveles. En lugar de seguir la programación planteé en clase acertijos como "el mochuelo y los olivos" , "los pares de calcetines rojos y negros",... Al día siguiente los alumnos y las alumnas que habían intentado encontrar las respuestas en casa para aquellas actividades que no habíamos resuelto en clase me buscaron para dármelas y con una cara de satisfacción enorme. Mi compañero también me buscó ese día para decirme que "esas tonterías" que habíamos hecho en clase se habían salido de lo reglamentario.
  8. No conozco a ningún compañero o compañera que haya utilizado los materiales que he elaborado para trabajar en clase las matemáticas de una manera diferente. Si alguno ha usado mis materiales no me lo ha dicho. Porque los materiales los he ido colocando en la red , en "sites" o blogs bajo el título de "lecturas matemáticas" , "lecturas científicas", "actividades con lecturas matemáticas" ,....Cuando dejé la docencia, hace unos meses, eliminé de la red todos esos lugares y todo el trabajo realizado durante años. Con anterioridad había avisado que lo quitaría, nadie me dijo nada y  "a posteriori" solamente me comunicó la madre de un alumno que había sentido muy mucho que todo aquello despareciera y que no lo hubiese continuado yo o..... ¡cualquiera de mis compañeros!
  9. Desde hace mucho tiempo por tanto estoy en contra de la forma tradicional de "deberes para casa" y a favor del trabajo más intenso en el aula. Hay muchos estudios que demuestran que los deberes favorecen al alumnado que cuenta con apoyo en casa y desfavorece a quienes, por las razones de sobra comprensibles , no tienen a nadie que les pueda ayudar. De esta forma el alumno que tiene dificultades es incapaz de hacer los deberes, en el aula se va retrasando cada vez más lo que supone que cada vez le resulte más difícil trabajar en casa. La pescadilla que se muerde la cola y al final..... el abandono.
  10. ¿Cuántas cosas aprendí de forma mecánica cuando era alumno sin saber para qué servían? : binomios , polinomios, trigonometría , derivadas, logaritmos ........ Comprendí qué eran, por qué eran necesarios y para qué eran útiles los logaritmos cuando leí , por un regalo que me hicieron , "Im Zaubergarien der Mathematik" ("El prodigioso jardín de las matemáticas") de Alexander Niklitschek , de una traducción y edición de 1943. Entonces me reafirme en la magia de las matemáticas y en que el disfrute de las matemáticas es uno de los más grandes que existen.
  11. Siempre he tratado de inculcar el amor hacia las matemáticas , el amor hacia la ciencia, la lectura de textos no exclusivamente literarios.
  12. En las reuniones con mis amistades suele aparecer la pregunta : ¿qué estás leyendo ahora? Me siento raro porque esta pregunta se refiere casi exclusivamente a novela , poesía,... cualquier género literario. No se habla de libros de divulgación científica, de relatos matemáticos , de pensamiento lateral,  de biografías de grandes hombres y mujeres en las matemáticas y en las ciencias,......parece como si eso no fuesen lecturas o no entrasen dentro de lo que es "leer" para la sociedad en que vivimos.
  13. ¿A cuántos alumnos y alumnas , al igual que sucede en Literatura , Filosofía,... se les pide que lean a lo largo del curso títulos como los que yo he mencionado más arriba? ¿Cuántos alumnos y alumnas han oído hablar de los Congresos de Solvay? ¿Cuántos alumnos y alumnas quisieran emular a Lise Meitner o a Niels Bohr?.

Se admiten comentarios y sugerencias.

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